Одним из ключевых свидетельств трансфертного дефицита служит рандомизированное контролируемое исследование накопления словарного запаса, проведенное в 2010 г. Ученые наблюдали за 96 семьями с детьми в возрасте от 12 до 18 месяцев, разбитыми на четыре группы. В одной группе дети смотрели наиболее популярные обучающие DVD не менее пяти раз в неделю без присутствия родителей. В другой группе просмотр тех же DVD осуществлялся с той же частотой, но в присутствии родителей. В третьей группе детей учили тем же словам, но только в процессе взаимодействия с родителями без использования DVD. Ну а четвертая группа была контрольной, и детей в ней не обучали никаким словам. Исследование длилось месяц, а знание слов у детей проверяли до начала эксперимента и после его завершения [14].

Результаты ясно показывают, что дети, смотревшие видеосюжеты, освоили ничуть не больше слов, чем дети контрольной группы, независимо от того, участвовали родители в процессе или нет. Малыши, с которыми занимались родители без DVD, продемонстрировали наибольшие успехи. Любопытно отметить, что родители, участвовавшие в просмотре DVD и говорившие, что сюжет ребенку понравился, обычно переоценивали успехи своих детей, которые на деле были очень скромными. Иными словами, когда речь идет об обучении младенцев, видеосюжеты не могут заменять личное общение. Взрослые, которые считают, что это не так, предполагают наличие у детского мозга таких ресурсов, которых в действительности у него еще нет. Социальное взаимодействие с родителями не может рассматриваться как дополнение к обучению на видеоматериалах, поскольку малыши неспособны к видеообучению.