Kitobdan iqtiboslar Учимся анализировать художественный текст. Учебно-методическое пособие
muallif Наталья Кладова

описываемой окружающей действительности (например, в стихотворениях «Это утро, радость эта…» А. А. Фета, «Звонче жаворонка пенье…» А. К. Толстого, в первой части стихотворения Ф. И. Тютчева «Н.И.Кролю»), может быть противопоставлена действительности, быть вопреки ей (как в стихотворениях «На холмах Грузии…» А.С.Пушкина, «Мечтания» Ап. Майкова). Расс

Текст стихотворения рассчитан на произношение, поэтому не последнюю роль в выражении идеи играют фонетические особенности.

неопределенность, неосязаемость, бесплотность»

стихотворном тексте нередко выделятся какая-либо семантическая группа слов, на которую ложится основная идейная нагрузка

доминантой семантического поля; пространственно-временной план текста может выполнять композиционные функции и т. д. Однако такое взаимодействие разных элементов художественной структуры не исключает факта самостоятельного существования каждого.

временной план текста часто определяется морфологически — грамматическими формами времени глаголов; авторское словообразование всегда рождает дополнительные контекстуальные смыслы, которые нередко становятся доми

Таким образом, конфликт рассказа, который сначала кажется конфликтом между интеллигентным, искренне чувствующим Старцевым и бездарным, бездуховным обществом, оборачивается конфликтом Старцева с самим собой. Конфликт приводит к трагедии, весь ужас которой в том, что сам Старцев свое духовное и умственное умирание не осознает как трагедию — и считает счастьем то, что прошлое чувство любви не получило развития: «А хорошо, что я на ней не женился».

почему Чехов не написал ни одного крупного романа (тогда как середина XIX века — расцвет русского романа: Достоевский, Тургенев, Толстой, Гончаров …)? Подводя учащихся к ответу на этот вопрос, активизируем их знания по русской истории второй половины века, делаем акцент на сущности жанра романа (= отражение крупного, эпохального, события / значительных процессов, происходивших в определенный отрезок времени). Для того чтобы параллельно решить другие задачи (в частности, задачу формирования разных видов грамотности), можно предложить ученикам выполнить речевое задание.

Через повторение лишь одной детали — постепенно отмерзающих пальчиков — Достоевский создает зримый образ ребенка, объятого холодом, — в смысле метеорологическом и духовном.

В данном случае уместен путь анализа «вслед за автором». Особенности конфликта в рассказе А. П. Чехова «Ионыч» помогут выявить следующие вопросы: — Как характеризуется семья Туркиных с точки зрения мнения города и с точки зрения автора? — Какой эпизод является завязкой конфликта? — Как меняется «направление» развития конфликта? — Каков художественный смысл соотнесенности двух разговоров Екатерины Туркиной и Старцева «под старым широким кленом»?