Схема разработки механики упражнения
Итак, участники тренинга в процессе упражнения, действуя в определенных условиях, демонстрируют некое поведение. Оно приводит их либо к успеху (если они проявляли правильное поведение), либо к неуспеху (если неправильное), либо к частичному успеху (кто-то правильное, а кто-то — нет). Это позволяет тренеру после упражнения сделать соответствующий вывод, то есть, добиться своей цели. Описанным выше образом участники будут идти через эту схему уже на самом тренинге, а при разработке мы пойдем снизу вверх.
Какую цель преследует создаваемое нами упражнение?
1. Мы создаем проблематизирующее упражнение. То есть такое, с которым аудитория не справится. Мы начинали знакомиться с этой темой, когда затрагивали факторы проблематизации (цикл Колба, рис. 47).
2. Отработочное упражнение. Согласно циклу Колба в начале тренинга проводится проблематизирующее упражнение, его все заваливают, дальше тренер дает теорию, как надо было делать, и теперь участники, уже поумневшие, пробуют снова — на этот раз должно получиться. Это и есть отработка. Она замотивирует аудиторию на дальнейшее применение полученного материала.
3. Моделирующее упражнение. Мы даем задание, а затем смотрим, кто из группы лучше всех с ним справился и анализируем, благодаря чему. Это позволяет нам «снять» с победителя правильную модель поведения. «Петр и Мария провели презентацию лучше всех, давайте выясним, за счет чего, какие действия позволили им добиться лучшего результата».
Цель упражнения формулируется в виде выводов, которые должны сделать участники на этапе анализа этого упражнения. Что группа должна сказать, когда упражнение закончится и тренер спросит: «Какие выводы мы можем сделать?»? «Мы не смогли построить башню из бумаги, потому что не распределили роли» — проблематизация. «Мы построили высокую башню, потому что распределили роли. Надо и впредь так делать» — отработка. «Виктор стал нашим лидером, потому что сумел обратить на себя внимание, взял ответственность за происходящее, всем все объяснил и замотивировал. Если нужно будет проявить лидерскую позицию, стоит поступать так, как Виктор» — правильная модель поведения.
Далее тренеру нужно определить поведение, которое участники должны демонстрировать для достижения нужной цели. Самое главное здесь то, что проявление верного поведения должно гарантированно приводить к успеху, а неверного — гарантированно к неуспеху. Не должно быть случайностей. Если я веду группу к важности распределения ролей, они должны суметь справиться с задачей, только распределив их. Это простое правило, но очень часто у начинающих тренеров результат бывает случайный. Ролей не было, но задача решена. Или роли были, но задача не решена. Вот это как раз и нужно исключить, четко определив желаемое поведение участников.
Итак, участники тренинга в процессе упражнения, действуя в определенных условиях, демонстрируют некое поведение. Оно приводит их либо к успеху (если они проявляли правильное поведение), либо к неуспеху (если неправильное), либо к частичному успеху (кто-то правильное, а кто-то — нет). Это позволяет тренеру после упражнения сделать соответствующий вывод, то есть, добиться своей цели. Описанным выше образом участники будут идти через эту схему уже на самом тренинге, а при разработке мы пойдем снизу вверх.
Какую цель преследует создаваемое нами упражнение?
1. Мы создаем проблематизирующее упражнение. То есть такое, с которым аудитория не справится. Мы начинали знакомиться с этой темой, когда затрагивали факторы проблематизации (цикл Колба, рис. 47).
2. Отработочное упражнение. Согласно циклу Колба в начале тренинга проводится проблематизирующее упражнение, его все заваливают, дальше тренер дает теорию, как надо было делать, и теперь участники, уже поумневшие, пробуют снова — на этот раз должно получиться. Это и есть отработка. Она замотивирует аудиторию на дальнейшее применение полученного материала.
3. Моделирующее упражнение. Мы даем задание, а затем смотрим, кто из группы лучше всех с ним справился и анализируем, благодаря чему. Это позволяет нам «снять» с победителя правильную модель поведения. «Петр и Мария провели презентацию лучше всех, давайте выясним, за счет чего, какие действия позволили им добиться лучшего результата».
Цель упражнения формулируется в виде выводов, которые должны сделать участники на этапе анализа этого упражнения. Что группа должна сказать, когда упражнение закончится и тренер спросит: «Какие выводы мы можем сделать?»? «Мы не смогли построить башню из бумаги, потому что не распределили роли» — проблематизация. «Мы построили высокую башню, потому что распределили роли. Надо и впредь так делать» — отработка. «Виктор стал нашим лидером, потому что сумел обратить на себя внимание, взял ответственность за происходящее, всем все объяснил и замотивировал. Если нужно будет проявить лидерскую позицию, стоит поступать так, как Виктор» — правильная модель поведения.
Далее тренеру нужно определить поведение, которое участники должны демонстрировать для достижения нужной цели. Самое главное здесь то, что проявление верного поведения должно гарантированно приводить к успеху, а неверного — гарантированно к неуспеху. Не должно быть случайностей. Если я веду группу к важности распределения ролей, они должны суметь справиться с задачей, только распределив их. Это простое правило, но очень часто у начинающих тренеров результат бывает случайный. Ролей не было, но задача решена. Или роли были, но задача не решена. Вот это как раз и нужно исключить, четко определив желаемое поведение участников.
