Kitobdan iqtiboslar От 5 до 7 лет. Советы и упражнения от нейропсихологаmuallif Екатерина Шурыгина
Мы подошли к еще одному секрету развития произвольности внимания и регуляции — использованию упражнений с правилами, а также многократности и повторяемости упражнений с постепенным усложнением.
Очень
Что же, а вернее кто же, может прийти здесь на помощь? Правильно: лобная кора заботливого взрослого! Или более научно: внешняя организующая помощь взрослого, которая может заключаться сначала в проговаривании и совместном выполнении с ребенком заданий, затем в подключении самостоятельной речи дошкольника и его комментировании своих действий и только потом в постепенном сворачивании речевых инструкций во внутренний план и внутренней регуляции
Поэтому первым секретом развития основ регуляции и готовности нашего «навигатора» головного мозга к выполнению будущих сложных учебных заданий будет насыщение ребенка игровой деятельностью, а также использование в занятиях игрового подхода, максимально естественного для дошкольника.
Не
Вот и второе правило, помогающее развитию регуляции дошкольника: быть внешней опорой, метафорическим «третьим блоком мозга» для ребенка на первых порах, предлагая свою организующую помощь с обязательным использованием волшебной силы громкой речи и проговариванием простых инструкций для каждого из этапов выполнения заданий.
А
А еще «дирижировать» третьему блоку мозга дошкольника поможет наглядная опора, как партитура для оркестра
регуляции и произвольности внимания может стать использование внешних наглядных средств, помогающих ребенку опираться на зрительные схемы, алгоритмы выполнения упражнений, так как опора на наглядность в этом возрасте, обусловленная преобладающим типом мышления, очень уместна
Но если взглянуть на внешние симптомы бережным взглядом нейропсихолога, то можно обнаружить, что все они не возникают из ничего, есть причины и отделы головного мозга, отвечающие за способность ребенка сохранять хороший уровень общей активности, быть включенным в занятия: стволовые структуры, средний мозг, таламус, мозжечок, гиппокамп, мозолистое тело и другие. Только представьте, какую незаметную, но очень значимую роль все эти составляющие первого блока мозга играют в полноценном функционировании вышележащих отделов мозга и развитии дошкольника.
Если «батарейка» на нуле, то и мечты о том, чтобы ребенок активно включался в игру, в выполнение заданий и любую деятельность, становятся несбыточными. Но
Если родители способны удовлетворять две базовые потребности ребенка — в безопасности и принятии, — то мир становится интересным для познания, а положительный образ «Я» укрепляется и развивается.
Старшие дошкольники очень критично начинают относиться к собственным результатам деятельности. По большому счету, именно через ощущение собственного успеха или неудачи они способны оценивать себя. И здесь таится та самая опасность разрастания негативного образа «Я», особенно из-за переживаний собственной неуспешности: «Я плохой, потому что у меня не получилось!»
Окрепнуть положительному образу «Я» совершенно не поможет постоянная накачка ребенка фразами «Ты лучший!» или «Молодец, умница!» всякий раз, даже по незначительному поводу. Если дошкольник ощущает свой неуспех, обманчивые оценочные отзывы окружающих отнюдь не принесут пользу. Гораздо лучше обрести веру в себя помогают теплые фразы без оценки, но внимательно и детально описывающие ваши наблюдения за ребенком: «Мне нравится, как ты нарисовал эту сову, давай повесим твой рисунок на стену, путь он радует нас!» или «Спасибо, что ты помог мне убрать игрушки после занятий».
Понаблюдайте за поведением дошкольника в разных временных промежутках дня — возможно, вы заметите подсказки того, что компоненты первого блока мозга еще недостаточно зрелые.
Например, дошкольник может с интересом и готовностью приступать к первому заданию и упражнению. Но затем вы видите, как его внимание и рабочий настрой быстро истощаются и угасают, на смену приходят разные непроизвольные отвлечения на шум за окном, яркую обложку альбома, потребность переключиться на посторонние разговоры, сползти со стула.
Другим маяком, подсвечивающим трудности удержания баланса энергии для нужного уровня активности, может стать шумное поведение, как обычно описывают его специалисты, работающие с такими детьми: покачивание на стуле, излишняя двигательная активность, сложность удержать рабочую позу при выполнении заданий, щелканье ручкой, постукивание предметами, падение карандашей на пол. Это не говорит о том, что дошкольник изначально осознанно планирует нарушать рабочий процесс при выполнении заданий. Напротив, совершая эти действия зачастую абсолютно непроизвольно, ребенок пытается как бы сам себя взбодрить, привести в тонус свою нервную систему за счет ритмичного раскачивания на стуле или подпитать свое слуховое внимание звуками упавших предметов, постукиванием.
Такие маленькие наблюдения — уникальный материал для обнаружения трудностей уровня первого блока мозга. Если родители и специалисты о них знают и замечают, шансы на помощь, адаптацию ребенка и принятие его особенностей повышаются.