Поставить привлекательную для учеников цель (например, выучить конструкцию «я бы хотел (а)» на английском языке, чтобы в конце урока разыграть сценки поведения в магазине). Загадать загадку (объяснение нового материала позволит найти отгадку). Намеренно допускать ошибки (учитель перед объяснением новой темы говорит, что будет допускать ошибки. И те, кто найдут несоответствия, будут вознаграждены). Неполное объяснение темы (учитель намеренно не полностью объясняет новый материал. Задача учеников – найти и сформулировать вопросы, которые раскроют тему целиком). Кроме того, есть большое количество методик работы с большими классами, вот лишь некоторые из них. Техника «Подумай – Обсуди в паре – Поделись». Учитель задает вопрос всему классу. Сначала дается не менее 30 секунд, чтобы подумать самостоятельно. Затем несколько минут, чтобы обсудить ответ в паре. После этого пара рассказывает о своем решении в группе или всему классу.
Есть довольно старый эксперимент Розенталя23 (после 1970-х такие категоричные опыты на людях уже было не принято проводить) про ожидания учителей. Учителям, которые начинали работать в новом классе, говорили, что определенные ученики являются «очень развитыми интеллектуально» (другими словами, потенциальные гении). Исследователи же этих учеников выбирали случайно, это были просто 20% учеников класса, и их уровень IQ и отметки не отличались от средних показателей. Учителя начинали верить, что эти дети – одаренные ученики, и вели себя с ними соответствующе. Через год начинал действовать эффект самосбывающегося пророчества, или пигмалиона: эти дети действительно становились сильнее среднего. При этом несколько снижались результаты учеников, которые показывали высокие результаты до этого, но не были отнесены в группу особенно одаренных детей.
Для каждого учителя, которого вы планируете привлечь к обмену опытом, придумайте по 2—3 рациональных и эмоциональных аргумента, которые бы соответствовали их личным интересам.
Упражнение. Можете ли вы расширить свой профессиональный круг общения? Цель: найти возможности того, как создать вокруг себя «крепкую» сеть контактов, которые бы прямо или косвенно поддерживали вас в изменениях.
Для обсуждения есть одно ключевое правило: обсуждать, что происходило с учениками, как на них влияли определенные виды работы, но никак не затрагивать учителя.
важно объяснить ученикам, что на занятии будут присутствовать другие учителя. Их цель – смотреть за происходящим на уроке, а не оценивать результативность каждого.
Есть одна модификация технологии изучения урока (lesson study), которая мне кажется очень полезной: среди учеников класса, в котором будет проходить наблюдение, выбираются три конкретных ученика: слабый, средний, сильный – они являются представителями фокусных групп. Поэтому в течение урока учителя наблюдают не столько за всем классом, сколько за этими конкретными детьми
Попробуйте найти в вашей школе пары учителей (это можно делать даже до внедрения технологии как «приманку»), которые преподают разные предметы в одних и тех же классах, в одних параллелях и имеют личные симпатии друг к другу. Попытайтесь взглянуть на их календарно-тематические планы, придумать хотя бы одно пересечение. Расскажите про свою идею и предложите найти больше вариантов.
улучшений. Например, учителя могут предпринять групповое обсуждение («мозговой штурм») способов и моделей поведения, которые позволят улучшить уроки. Участники обсуждения могли бы подготовить короткие листовки или презентации, небольшой внутренний или внешний курс по конкретному аспекту. Если в школе функционирует несколько групп, то хорошей идеей было бы устроить обмен рекомендациями.
Несколько слов о правилах Огромный плюс педагогических туров в том, что они позволяют опытным учителям, которые открывают двери своих классов, не оказаться в ситуации критики. Эта технология нацелена на наблюдение, а не на «выдавание советов». Чтобы не было волнений и недовольств в коллективе, важно соблюдать ключевые правила: учителя не должны обсуждать то, что они видели на уроке, с теми, кто не участвует в группе; нельзя выносить за пределы группы то, что говорилось на общем обсуждении; не надо давать учителю, который вел урок, обратную связь, если он прямо об этом не попросит; при составлении и распространении рекомендации не называть имена учителей, на чьих уроках были обнаружены оплошности; во время группового обсуждения важно концентрироваться не на том, какой учитель плохой или хороший, а на том, что происходило в классе; учителя, к которым приходят на занятия, не должны делать урок образцово-показательным, а проводить обычное рабочее занятие; учитель должен знать, за каким аспектом урока будет вестись наблюдение.
