Зона ближайшего развития — это то, на что ребенок способен, но не умеет без помощи взрослых. Все обучение строится на принципе учета зоны ближайшего развития, с опережением актуального развития.
Зрелая личность стоит перед выбором: «генеративность (производительность, продуктивность, плодовитость, творчество) против стагнации». Она длится на протяжении всей взрослости. Близкие отношения и преданность определенным людям переходит в общую заботу о воспитании и поддержке следующего поколения. С точки зрения человеческой психосоциальной эволюции, люди ― существа обучающие. Они должны научить следующее поколение реализовывать идентичность, поддержать умения и навыки. Однако производительность подразумевает заботу не только о потомстве, но и обо всем, что создается человеком в этой стадии, о «порождениях ума и сердца»: идеях, идеалах, творениях, продуктах и самих себе, так как человек также является продуктом собственного творчества: «Забота выражается во всеобъемлющем интересе к тому, что было произведено любовью, необходимостью или случаем. Забота преодолевает амбивалентность, присущую необратимым обязательствам»[4]. Если
Э. Фромм утверждает, что в своем стремлении овладеть интимностью люди обычно оказываются жертвами следующих заблуждений: — люди исходят из посылки, что проблема не в том, чтобы любить самому, а в том, чтобы любили его. Для привлечения к себе женщины и мужчины используют привлекательность и эффективность; — люди рассматривают поиск любимого человека как проблему объекта, главное при этом — встретить «подходящего» человека. Это, по Фромму, рыночная ориентация, при которой человек является добычей; — люди смешивают состояние первоначального чувства влюбленности с перманентным состоянием пребывания в любви. Но сила такой любви равна лишь силе предшествующего одиночества
Это стадия развития новой добродетели возраста ― любви. Эриксон доказывает, что это одна из мощнейших сил в человеке: «Любовь состоит во взаимной преданности, подавляющей антагонизм, присущий разделенным функциям»[2]. Любовь принимает много различных форм. Но если между взрослыми людьми наступает настоящая близость, то любовь включает в себя разделенную идентичность и взаимное уважение
: 1) чувственно-двигательный (сенсомоторный) — от рождения до 2 лет; 2) дооперативный (2 — 7 лет); 3) период конкретного мышления (7 — 11 лет); 4) период формально-логического, абстрактного мышления (11—12 — 18 лет и далее)
Касается главным образом проблем становления и развития мышления, процесса усвоения знаний. Наиболее полно процессы умственного развития были разработаны швейцарским ученым Жаном Пиаже (1896—1980). Человек, по Пиаже, в своем умственном развитии проходит четыре большие периода
Понимание принадлежности к определенному полу — непонимание форм поведения, соответствующего данному полу (12 — 18 лет);
Стремление к интимным отношениям — изолированность от окружающих (ранняя зрелость);
Жизненная активность — сосредоточенность на себе, возрастные проблемы (нормальная зрелость);
Ощущение полноты жизни — отчаяние (поздняя зрелость).
Теория развития Э. Эриксона имеет то преимущество, что позволяет рассмотреть развитие человека на всем протяжении жизненного пути. Это послужило причиной, по которой теория Э. Эриксона легла в основу данного методического пособия.
Ограничение теории Фрейда в том, что, согласно ей, развитие человека заканчивается в 18 лет.
Э. Эриксон (1902—1979) преодолел данное ограничение, выделив восемь стадий психосоциального развития личности, охватывающих весь жизненный путь человека. На каждой человек испытывает специфический
