ребенок, для которого все дороги новые, движется медленно. Это признак не отсталости, а глубины его желания как можно более внимательно осмотреться в новых обстоятельствах, чтобы быть абсолютно уверенным в правильности своих действий.
Элементарное музицирование на ксилофоне, спонтанное сочинительство и импровизация, проговаривание образов, возникающих в результате слушания, – все это составляет фонд отдельных упражнений, включенных в программу введения ребенка в мир музыки. Сам же процесс этой работы можно разделить на три вида: пассивный – когда ребенок слушает музыку, но занят при этом чем-то другим; частично активный – когда он, слушая музыку, предается собственным мыслям и переживает момент вдохновения; и, наконец, активный, когда он берется за инструмент, требует от взрослых воспроизведения определенной музыки, танцует или поет.
Один из таких инструментов – ксилофон – является одновременно и мелодическим и ударным и поэтому особенно важен для музыкального воспитания ребенка.
М. Монтессори писала, что для этой цели более других подходят три музыкальных инструмента, которые должны присутствовать в окружающей ребенка среде: арфа, барабан и колокольчики. Она полагала, что арфа пробуждает в душе ребенка мягкие и спокойные настроения, в то время как ударные инструменты придают ритм его движениям.
Пребывание ребенка в ритмическом состоянии в течение дня – это внутренняя концентрация его внимания на собственных движениях, при которой его тело послушно общему ритму жизни, а действия согласуются с внутренними импульсами. Дети 2–5 лет особенно нуждаются в упорядоченном ритме жизни, так как переживают сенситивный период порядка.
тоньше тактильные ощущения ребенка, тем точнее он может сравнить, объединить или различить окружающие его предметы и явления, то есть наиболее успешно упорядочить мышление.
материалы Монтессори действуют везде. Надо только для занятий с ними ввести в распорядок каждого дня специальное, неуклонно приходящее время – 10–15 минут (например, утром после завтрака). Если время нарушаться не будет, работа с материалами войдет в привычку, и ребенок будет ждать эти минуты с радостью.
Многие родители, желая лучшего развития и образования своему ребенку, покупают и ставят в детскую комнату различные материалы Монтессори. Но вдруг оказывается, малыш «вновинку» позанимался с ними, а потом оставил.
«Если ребенок не научился ассоциировать название с предметом, то единственное средство успеть в этом – это повторить как чувственный стимул, так и слово, то есть повторить весь урок. Но если ребенок ошибся, значит, в данный момент он не готов к психической ассоциации, которую мы желаем в нем пробудить, и надо выбрать для этого более подходящую минуту. Если, поправляя ребенка, мы скажем: «Нет! Ты ошибся!», то эти слова останутся в его уме и замедлят изучение нужного слова. Напротив, умолчав об ошибке, мы оставляем свободным поле его сознания, и следующий урок будет успешнее первого».
«Первый момент – это восприятие организмом тех или иных раздражений, посылаемых внешней средой. Он условно называется сенсорным. Затем следует второй момент переработки этого раздражения во внутренних процессах организма, возбужденных толчком к деятельности. Наконец, третьим моментом будет ответное действие организма, большей частью в виде движения, появляющегося в результате внутренних процессов. Этот третий момент назовем моторным, а второй применительно к высшим животным и человеку, у которого он связан с работой центральной нервной системы, можно обозначить как центральный. Эти три момента, сенсорный, центральный и моторный, или восприятие раздражения, переработка его и ответное действие, – необходимо присутствуют во всяком акте реакции».
